اثر مُدالیته

اثر مدالیته اصطلاحی است که در حوزه روانشناسی آزمایشگاهی (تجربی/آزمایشی) و اغلب در زمینه های مربوط به حافظه و یادگیری، برای اشاره به اینکه چگونه عملکرد یادگیرنده به نحوه ارائه یا نمایش پرسش ها در آیتم های مورد مطالعه (آزمون) بستگی دارد، استفاده می شود.

شرح

مدالیته می تواند به تعدادی از ویژگی های آیتم های مورد مطالعه (تحقیق) اشاره داشته باشد. با این حال، این اصطلاح معمولاً برای توصیف بهبود یادآوری آیتم‌های نهایی یک لیست زمانی که آن فهرست به صورت شفاهی در مقایسه با یک نمایش بصری ارائه می‌شود، استفاده می‌شود. این اثر در یادآوری آزاد (یادآوری آیتم‌های فهرست به هر ترتیب معین)، یادآوری سریال (یادآوری آیتم‌های فهرست به ترتیب مطالعه)، یادآوری جملات کوتاه‌مدت (یادآوری کلمات خاص از جملات با معانی مشابه) و همبستگی زوجی -فراخوانی یا یادآوری یک جفت هنگامی که زوج دیگر نمایش داده می شود- ظاهر می‌شود. برای داده های جفت شده، تأثیر به افزایش احتمال یادآوری برای 2 یا 3 جفت نهایی مورد مطالعه محدود می شود. در یادآوری آزاد و یادآوری سریال، اثر مدالیته به سادگی به عنوان یک اثر جدید اغراق‌آمیز در آزمون‌هایی که نوع نمایش شنیداری است بروز می کند. در مطالعات یادآوری جملات کوتاه مدت، هنگام درخواست اطلاعات -از جمله به خاطر سپردن- بر کلمات موجود در فهرست کلمات حواس‌پرتی تأکید می‌شود. این نشان می دهد که اثر مدالیته می تواند بیشتر از شنیداری یا دیداری باشد.

برای یادآوری سریال، اثر مدالیته در افزایش دامنه حافظه برای لیست های ارائه شده به صورت شنیداری دیده می شود. دامنه حافظه به عنوان حداکثر تعداد مواردی که شرکت کنندگان به درستی در 50٪ آزمایش ها به خاطر می آورند، تعریف می شود. به طور معمول، مطالعات نشان می دهد که اینها هفت رقم، شش حرف و پنج کلمه هستند. در مطالعه‌ای که توسط Drewnowski و Murdock انجام شد، فهرست بصری کلمات انگلیسی با یادآوری فوری 4.82 کلمه مشخص شد، در حالی که بازنمایی شنیداری همین فهرست منجر به حافظه 5.36 شد که یک واریانس آماری معنی‌دار است.

برخی مطالعات از اصطلاح مدالیته، برای اشاره به تفاوت کلی در عملکرد بر اساس نحوه ارائه (نحوه پرسش آزمون) استفاده می کنند. به عنوان مثال، گیبون در یک آزمایش با وادار کردن شرکت‌کنندگان به شمارش صداهای بوق یا نقطه‌هایی که به صورت بصری ارائه می‌شوند، اثرات مدالیته را نشان داد. عدد قابل یادآوری از تعداد نقاط یا بوق های شمارش شده به دست می آید. در آزمایش‌های حافظه، اثر مدالیته نمونه‌ای از خوشه‌بندی منبع است، که به تمایل اقلام ارائه‌شده در همان روش برای گروه‌بندی در طول یادآوری اشاره دارد. دستکاری های درون فهرستی مدالیته بر احتمال یادآوری، ترتیب فراخوانی و گروه بندی تأثیر می گذارد.

Bennet Murdock از یک الگوی اولیه یادآوری رایگان، با انواع مختلف فهرست ها، ترکیب کلمات ارائه شده به صورت شنیداری و بصری استفاده کرد. نتایجی که او به دست آورد نشان داد که مدالیته تازگی را بهبود می بخشد اما بر یادآوری اقلام قبل از تازه سازی تأثیری نمی گذارد. هنگامی که موارد برای مطالعه با سرعت بیشتری ارائه شدند، این اثر کمی بزرگتر بود. با این حال، با ارائه فهرست های ترکیبی (لیست هایی که هم به صورت شنیداری و هم بصری در یک دوره مطالعه ارائه می شوند) برتری مطالعه شنیداری در همه موقعیت های سریال دیده می شود، نه فقط در تازگی. مرداک این را به عنوان شواهدی برای ذخیره های کوتاه مدت جداگانه برای حافظه دیداری و شنیداری تفسیر می کند.

گلنبرگ نشان داد که اثر مدالیته در حافظه بلندمدت نیز رایج است، و نشان داد که جفت‌های کلمه‌ای که باید به خاطر بسپارند که توسط فعالیت حواس‌پرتی از هم جدا می‌شوند، اگر به صورت شنیداری در مقابل بصری ارائه شوند، بهتر یادآوری می‌شوند. گلنبرگ با استفاده از تکنیک‌های مشابه الگوی یادآوری آزاد مورداک، به علاوه افزودن مقادیر مختلف زمان حواس‌پرتی (پر از شمارش معکوس) نشان داد که اثر مدالیته تحت تأثیر یک کار مخرب قرار نمی‌گیرد و بنابراین از نظر تئوری به حافظه کوتاه‌مدت محدود نمی‌شود.

کریگ بارتون در کتاب خود در مورد آموزش ریاضیات، به اثر مدالیت اشاره می‌کند و استدلال می‌کند که دانش‌آموزان وقتی تصاویر یا روایت‌ها در کنار روایت کلامی ارائه می‌شوند، بهتر یاد می‌گیرند، نه اینکه متن روی صفحه نمایش داده شود. این به این دلیل است که متن در ابتدا به عنوان یک تصویر پردازش می‌شود و به کارهایی که مغز در پردازش تصویر دیگر انجام می‌دهد اضافه می‌کند. در مقابل، روایت با «حلقه واج‌شناختی» بررسی می‌شود در حالی که «صفحه تصویری فضایی» به طور جداگانه با تصویر اصلی سروکار دارد و از این رو می‌توان هر دو بخش اطلاعات را به طور همزمان پردازش کرد. از این رو معلمان می توانند با استفاده نکردن از اسلایدهایی که حاوی تصاویر و متن های زیادی هستند به طور همزمان از بارگذاری بیش از حد حافظه کاری دانش آموزان جلوگیری کنند.

چندین اصطلاح برای اشاره به تأثیر مدالیته بر تاخر استفاده شده است. کرودر و مورتون از آن به عنوان PAS یا فروشگاه آکوستیک پیش‌رده‌ای یاد می‌کنند. این و سایر اصطلاحات مشابه ( حافظه پژواک ، حلقه واجی ) برای توضیح یک ذخیره تخصصی سیستم حافظه کوتاه مدت برای اطلاعات واج شناختی استفاده می شود.

همچنین ببینید

• آموزش الکترونیکی (تئوری)
• یادگیری چند رسانه ای

منابع

•  Neath, I., Surprenant, A.M. (2003). Human memory: An introduction to research, data, and theory (2nd ed.). Belmont, CA: Wadsworth.نگهداری یادکرد:نام‌های متعدد:فهرست نویسندگان (link)

لینک های خارجی

• The modality effect in multimedia instructions
• A Cognitive Theory of Multimedia Learning: Implications for Design Principles

This article "اثر مُدالیته" is from Wikipedia. The list of its authors can be seen in its historical and/or the page Edithistory:اثر مُدالیته. Articles copied from Draft Namespace on Wikipedia could be seen on the Draft Namespace of Wikipedia and not main one.

---

 Facebook Page

 Follow us on Twitter !

Read or create/edit this page in another language

• اثر مُدالیته in English