Inquiry-based learning

یادگیری مبتنی بر پرسش (که در انگلیسی بریتانیایی به عنوان یادگیری مبتنی بر تحقیق نیز خوانده می‌شود) شکلی از یادگیری فعال است که با طرح سؤالات، مشکلات یا سناریوها شروع می‌شود. این در تضاد با آموزش سنتی است، که عموماً متکی بر ارائه حقایق و دانش خود معلم در مورد موضوع است. یادگیری مبتنی بر پرس و جو اغلب توسط یک تسهیل کننده به جای یک سخنران کمک می شود. پرسشگران مسائل و سوالات را برای توسعه دانش یا راه حل ها شناسایی و تحقیق خواهند کرد. یادگیری مبتنی بر پرسش شامل یادگیری مبتنی بر مسئله است و عموماً در تحقیقات و پروژه‌های مقیاس کوچک و همچنین تحقیقات استفاده می‌شود. آموزش مبتنی بر پرسش اساساً ارتباط بسیار نزدیکی با توسعه و تمرین مهارت های تفکر و حل مسئله دارد.

یادگیری مبتنی بر تحقیق اساساً یک روش آموزشی است که در جریان جنبش یادگیری اکتشافی در دهه 1960 به عنوان پاسخی به اشکال سنتی آموزش توسعه یافت - جایی که افراد ملزم به حفظ اطلاعات از مواد آموزشی بودند، مانند آموزش مستقیم و یادگیری تکه تکه. فلسفه یادگیری مبتنی بر تحقیق پیشینیان خود را در نظریه‌های یادگیری ساخت‌گرایانه، مانند آثار پیاژه، دیویی، ویگوتسکی و فریر در میان دیگران می‌یابد و می‌توان آن را یک فلسفه ساخت‌گرا در نظر گرفت. تولید اطلاعات و معنا بخشیدن به آن بر اساس تجربه شخصی یا اجتماعی به عنوان سازنده گرایی شناخته می شود. آموزش تجربی یادگیری دیویی (یعنی یادگیری از طریق تجربیات) شامل شرکت فعالانه یادگیرنده در تجربیات شخصی یا معتبر برای معنا بخشیدن از آن است. پرس و جو می تواند از طریق یادگیری تجربی انجام شود، زیرا پرس و جو برای مفاهیم یکسانی ارزش قائل است، که شامل درگیر شدن با محتوا/مواد در پرسش، و نیز تحقیق و همکاری برای معنا بخشیدن است. ویگوتسکی ساخت‌گرایی را به عنوان آموختن از تجربه‌ای می‌دانست که تحت تأثیر جامعه و تسهیل‌کننده است. معنای ساخته شده از یک تجربه را می توان به صورت فردی یا درون گروهی نتیجه گرفت.

در دهه 1960 جوزف شواب خواستار تقسیم تحقیقات به سه سطح مجزا شد. این بعداً توسط مارشال هرون در سال 1971 رسمیت یافت، که مقیاس هرون را برای ارزیابی میزان پرس و جو در یک تمرین آزمایشگاهی خاص توسعه داد. از آن زمان، تعدادی تجدید نظر پیشنهاد شده است و تحقیق می تواند اشکال مختلفی داشته باشد. طیفی از روش های تدریس مبتنی بر تحقیق در دسترس است

مشخصات

فرآیندهای یادگیری خاصی که افراد در طول یادگیری پرس و جو درگیر می شوند عبارتند از:

• ایجاد سوال از خود به دست آوردن شواهد پشتیبان برای پاسخ به سوال(ها) توضیح شواهد جمع آوری شده اتصال توضیح به دانش به دست آمده از فرآیند تحقیق ایجاد استدلال و توجیه برای توضیح

یادگیری پرس و جو شامل ایجاد سؤالات، انجام مشاهدات، انجام تحقیق برای یافتن اطلاعاتی که قبلاً ثبت شده است، توسعه روش هایی برای آزمایش ها، توسعه ابزار برای جمع آوری داده ها، جمع آوری، تجزیه و تحلیل و تفسیر داده ها، تشریح توضیحات احتمالی و ایجاد پیش بینی برای مطالعه آینده است.

سطوح

توضیحات مختلفی برای آموزش و یادگیری پرس و جو و سطوح مختلف تحقیق که می تواند در آن زمینه ها وجود داشته باشد، وجود دارد. مقاله با عنوان سطوح متعدد تحقیق توسط هدر بانچی و رندی بل (2008) به وضوح چهار سطح از تحقیق را ترسیم می کند.

سطح 1: استعلام تایید معلم موضوع یا موضوع علمی خاصی را تدریس کرده است. سپس معلم سؤالات و رویه‌ای را ایجاد می‌کند که دانش‌آموزان را از طریق فعالیتی که نتایج آن قبلاً شناخته شده است، راهنمایی می‌کند. این روش برای تقویت مفاهیم تدریس شده و معرفی دانش آموزان به یادگیری پیروی از روش ها، جمع آوری و ثبت صحیح داده ها و تأیید و تعمیق درک عالی است.

سطح 2: استعلام ساختاریافته معلم سؤال اولیه و طرح کلی روش را ارائه می دهد. دانش‌آموزان باید از طریق ارزیابی و تجزیه و تحلیل داده‌هایی که جمع‌آوری می‌کنند، توضیحاتی را درباره یافته‌های خود تنظیم کنند.

سطح 3: پرس و جو هدایت شده معلم فقط سؤال تحقیق را برای دانش آموزان ارائه می دهد. دانش‌آموزان مسئول طراحی و پیروی از روش‌های خود برای آزمایش آن سؤال هستند و سپس نتایج و یافته‌های خود را به اشتراک می‌گذارند.

سطح 4: استعلام باز/واقعی دانش‌آموزان سؤال(های) تحقیق خود را فرموله می‌کنند، طراحی می‌کنند و با یک روش توسعه‌یافته دنبال می‌کنند، و یافته‌ها و نتایج خود را به اشتراک می‌گذارند. این نوع از پرس و جو اغلب در زمینه های علمی منصفانه دیده می شود که در آن دانش آموزان سؤالات تحقیقی خود را انجام می دهند.

بانچی و بل (2008) توضیح می دهند که معلمان باید آموزش پرس و جوی خود را در سطوح پایین تر شروع کنند و راه خود را برای باز کردن پرسش به منظور توسعه مؤثر مهارت های پرسشگری دانش آموزان انجام دهند. فعالیت‌های تحقیق باز تنها در صورتی موفقیت‌آمیز هستند که دانش‌آموزان از علایق درونی انگیزه داشته باشند و مهارت‌های لازم برای انجام مطالعه تحقیقاتی خود را داشته باشند.

یادگیری پرس و جوی باز/واقعی

یکی از جنبه‌های مهم یادگیری مبتنی بر تحقیق، استفاده از یادگیری باز است، زیرا شواهد نشان می‌دهد که تنها استفاده از تحقیق سطح پایین‌تر برای توسعه تفکر انتقادی و علمی با پتانسیل کامل کافی نیست. یادگیری باز هیچ هدف یا نتیجه ای مشخصی ندارد که افراد باید به آن دست یابند. تأکید بر دستکاری فرد در اطلاعات و ایجاد معنا از مجموعه ای از مواد یا شرایط داده شده است. در بسیاری از محیط‌های آموزشی متعارف و ساختاریافته، به افراد گفته می‌شود که انتظار می‌رود نتیجه چه باشد، و سپس از آن‌ها به سادگی انتظار می‌رود که «تأیید» یا نشان دهند که چنین است.

یادگیری باز مزایای زیادی دارد. این بدان معناست که دانش‌آموزان به سادگی آزمایش‌ها را به روشی معمولی انجام نمی‌دهند، بلکه در واقع به نتایجی که جمع‌آوری می‌کنند و منظورشان فکر می‌کنند. در درس‌های غیرباز سنتی، زمانی که دانش‌آموزان نتایجی را برخلاف آنچه به آنها گفته می‌شود که انتظار دارند، جمع‌آوری می‌کنند، می‌گویند که آزمایش اشتباه انجام شده است. در یادگیری باز هیچ نتیجه اشتباهی وجود ندارد و دانش آموزان باید نقاط قوت و ضعف نتایجی را که خودشان جمع آوری می کنند ارزیابی کنند و ارزش آن را تعیین کنند.

یادگیری باز توسط تعدادی از مربیان علوم از جمله جان دیویی آمریکایی و مارتین واگنشاین آلمانی توسعه یافته است. ایده‌های Wagenschein به‌ویژه مکمل یادگیری باز و یادگیری مبتنی بر تحقیق در کار تدریس است. وی تاکید کرد که نباید به دانش آموزان حقایق طاس آموزش داده شود، بلکه باید آنچه را که می آموزند بفهمند و توضیح دهند. معروف ترین مثال او در این مورد زمانی بود که از دانشجویان فیزیک خواست تا به او بگویند سرعت یک شی در حال سقوط چقدر است. تقریباً همه دانش‌آموزان یک معادله را تولید می‌کنند، اما هیچ دانش‌آموزی نمی‌تواند معنی این معادله را توضیح دهد. [نیازمند منبع] واگنشاین از این مثال برای نشان دادن اهمیت درک بر دانش استفاده کرد.

یادگیری کنجکاو

فیلیپ براون، جامعه شناس آموزش، یادگیری کنجکاوی را به عنوان یادگیری با انگیزه درونی (مانند کنجکاوی و علاقه به دانش به خاطر خود) در مقابل یادگیری اکتسابی که انگیزه بیرونی دارد (مثلاً با کسب نمرات بالا در امتحانات برای کسب اعتبار) تعریف می کند. با این حال، گاهی اوقات اصطلاح یادگیری کنجکاوی به سادگی به عنوان مترادف یادگیری مبتنی بر تحقیق استفاده می شود.

یادگیری مبتنی بر تحقیق در رشته های دانشگاهی

یادگیری پرس و جو در آموزش علوم

یادگیری پرس و جو هزاران سال است که به عنوان ابزار آموزشی و یادگیری مورد استفاده قرار گرفته است، با این حال، استفاده از پرسشگری در آموزش عمومی تاریخچه بسیار کوتاه تری دارد. فلسفه های آموزشی یونان و روم باستان بیشتر بر هنر کشاورزی و مهارت های خانگی برای طبقه متوسط ​​و سخنوری برای طبقه بالای ثروتمند متمرکز بود. تا عصر روشنگری، یا عصر عقل، در اواخر قرن 17 و 18 بود که موضوع علم به عنوان مجموعه ای از دانش دانشگاهی قابل احترام در نظر گرفته شد. تا دهه 1900 مطالعه علم در آموزش و پرورش تمرکز اولیه بر حفظ و سازماندهی حقایق بود.

جان دیویی، فیلسوف مشهور تعلیم و تربیت در آغاز قرن بیستم، اولین کسی بود که از این واقعیت انتقاد کرد که آموزش علم به گونه ای برای رشد متفکران علمی جوان تدریس نمی شد. دیویی پیشنهاد کرد که علم باید به عنوان یک فرآیند و شیوه تفکر آموزش داده شود - نه به عنوان موضوعی با حقایق برای حفظ کردن. در حالی که دیویی اولین کسی بود که توجه را به این موضوع جلب کرد، بسیاری از اصلاحات در آموزش علوم به دنبال کار و تلاش های مادام العمر جوزف شواب بود. جوزف شواب مربی ای بود که پیشنهاد کرد علم نیازی به فرآیندی برای شناسایی حقایق پایدار در مورد دنیایی که ما در آن زندگی می کنیم نیست، بلکه علم می تواند فرآیندی انعطاف پذیر و چند جهته مبتنی بر تحقیق و تفکر و یادگیری باشد. شواب معتقد بود که علم در کلاس درس باید بیشتر منعکس کننده کار دانشمندان در حال تمرین باشد. شواب سه سطح از پرس و جوی باز را توسعه داد که با تجزیه فرآیندهای پرس و جو که امروز می بینیم همسو هستند.

امروزه، ما می دانیم که دانش آموزان در تمام سطوح تحصیلی می توانند با موفقیت مهارت های تفکر سطح عمیق تری را از طریق تحقیق علمی تجربه کرده و توسعه دهند. سطوح فارغ‌التحصیلی از تحقیقات علمی که توسط شواب مشخص شده است نشان می‌دهد که دانش‌آموزان باید مهارت‌ها و استراتژی‌های تفکر را قبل از قرار گرفتن در معرض سطوح بالاتر تحقیق توسعه دهند. به طور مؤثر، این مهارت‌ها باید توسط معلم یا مربی ایجاد شوند تا زمانی که دانش‌آموزان بتوانند به تنهایی سؤالات، روش‌ها و نتیجه‌گیری را ایجاد کنند. یک کاتالیزور برای اصلاحات در آموزش علوم آمریکای شمالی، پرتاب اسپوتنیک، ماهواره اتحاد جماهیر شوروی در سال 1957 بود. این پیشرفت علمی تاریخی باعث نگرانی زیادی در مورد آموزش علم و فناوری دانش آموزان آمریکایی شد. در سال 1958 کنگره ایالات متحده قانون آموزش دفاع ملی را تدوین و تصویب کرد تا به معلمان ریاضی و علوم مواد آموزشی کافی ارائه دهد.

استانداردهای ملی آموزش علوم آمریکا (NSES) (1996) شش جنبه مهم برای یادگیری پرس و جو در آموزش علوم را تشریح می کند.

1. دانش آموزان باید بتوانند تشخیص دهند که علم چیزی فراتر از به خاطر سپردن و دانستن حقایق است.
2. دانش آموزان باید فرصت توسعه دانش جدید را داشته باشند که بر اساس دانش قبلی و ایده های علمی آنها ساخته شود.
3. دانش آموزان با تجدید ساختار درک قبلی خود از مفاهیم علمی و افزودن اطلاعات جدید آموخته شده، دانش جدیدی را توسعه خواهند داد.
4. یادگیری تحت تأثیر محیط اجتماعی دانش آموزان است که به موجب آن آنها فرصت یادگیری از یکدیگر را دارند.
5. دانش آموزان کنترل یادگیری خود را در دست خواهند گرفت.
6. میزانی که دانش آموزان قادر به یادگیری با درک عمیق هستند، بر میزان قابل انتقال دانش جدید آنها به زمینه های زندگی واقعی تأثیر می گذارد.

یادگیری پرس و جو در مطالعات اجتماعی و تاریخ

چارچوب کالج، شغل و زندگی مدنی (C3) برای استانداردهای ایالتی مطالعات اجتماعی یک همکاری مشترک بین ایالت‌ها و سازمان‌های مطالعات اجتماعی، از جمله شورای ملی مطالعات اجتماعی بود که برای تمرکز آموزش مطالعات اجتماعی بر روی عمل تحقیق طراحی شده بود. "مفاهیم و شیوه های انضباطی که از دانش آموزان حمایت می کند تا ظرفیت شناخت، تجزیه و تحلیل، توضیح و بحث در مورد چالش های بین رشته ای در دنیای اجتماعی ما را توسعه دهند." چارچوب C3 یک "قوس پرس و جو" را توصیه می کند که چهار بعد را در بر می گیرد: 1. توسعه سوالات و طرح ریزی سوالات. 2. استفاده از مفاهیم و ابزار انضباطی. 3. ارزیابی منابع اولیه و استفاده از شواهد. و 4. ابلاغ نتیجه گیری و اقدام آگاهانه. برای مثال، موضوعی برای این رویکرد می‌تواند کاوش در آداب معاشرت امروز و گذشته باشد. دانش آموزان ممکن است سؤالات خود را فرموله کنند یا با یک سؤال اساسی مانند "چرا از مردان و زنان انتظار می رود که از آداب معاشرت متفاوتی پیروی کنند؟" دانش آموزان تغییر و تداوم آداب در طول زمان و دیدگاه های فرهنگ ها و گروه های مختلف مردم را بررسی می کنند. آنها اسناد منبع اولیه مانند کتاب‌های آداب معاشرت را از دوره‌های زمانی مختلف تجزیه و تحلیل می‌کنند و نتیجه‌گیری می‌کنند که به سؤالات تحقیق پاسخ می‌دهد. دانش آموزان در نهایت نتیجه گیری خود را در مقاله های رسمی یا پروژه های خلاقانه بیان می کنند. آنها همچنین ممکن است با پیشنهاد راه حل هایی برای بهبود فضای مدرسه اقدام کنند.

رابرت بین در کتاب چگونه دانش آموزان یاد می گیرند، رویکرد مشابهی به نام «مسئله سازی تاریخ» را توصیف کرد. ابتدا یک برنامه درسی یادگیری حول مفاهیم محوری سازماندهی می شود. در مرحله بعد، یک سؤال و منابع اولیه، مانند گزارش های تاریخی شاهدان عینی ارائه می شود. وظیفه تحقیق ایجاد تفسیری از تاریخ است که به پرسش اصلی پاسخ دهد. دانش آموزان فرضیه ای تشکیل می دهند، اطلاعات را جمع آوری و در نظر می گیرند و در حین ارزیابی داده های خود، فرضیه خود را مجدداً بررسی می کنند.

یادگیری پرس و جو در برنامه مهدکودک انتاریو

پس از گزارش چارلز پاسکال در سال 2009، وزارت آموزش استان انتاریو کانادا تصمیم گرفت یک برنامه مهدکودک یک روزه را اجرا کند که بر یادگیری و یادگیری مبتنی بر بازی تمرکز دارد، به نام برنامه مهدکودک یادگیری اولیه. از سپتامبر 2014، تمام مدارس ابتدایی در انتاریو این برنامه را آغاز کردند. سند برنامه درسی به تشریح فلسفه، تعاریف، فرآیند و مفاهیم اصلی یادگیری برای برنامه می پردازد. مدل اکولوژیکی برونفنبرنر، منطقه رشد نزدیک ویگوتسکی، نظریه رشد کودک پیاژه و یادگیری تجربی دیویی قلب طراحی برنامه هستند. همانطور که تحقیقات نشان می دهد، کودکان از طریق بازی، چه به صورت مستقل و چه در گروه، به بهترین شکل یاد می گیرند. سه شکل از بازی در سند برنامه درسی ذکر شده است، بازی تظاهر یا "تظاهر"، بازی اجتماعی - نمایشی و بازی سازنده. از طریق بازی و تجربیات معتبر، کودکان با محیط خود (افراد و/یا اشیاء) ارتباط برقرار می کنند و چیزها را زیر سوال می برند. بنابراین منجر به یادگیری پرس و جو می شود. نمودار در صفحه 15 به وضوح روند پرس و جو را برای کودکان خردسال، از جمله مشارکت اولیه، کاوش، تحقیق و ارتباط نشان می دهد. برنامه جدید از رویکرد جامع به یادگیری پشتیبانی می کند. برای جزئیات بیشتر، لطفا به سند برنامه درسی مراجعه کنید.

از آنجایی که این برنامه بسیار جدید است، تحقیقات محدودی در مورد موفقیت و زمینه های بهبود آن وجود دارد. یک گزارش تحقیقاتی دولتی با گروه های اولیه کودکان در برنامه جدید مهدکودک منتشر شد. گزارش نهایی: ارزیابی اجرای برنامه مهدکودک آموزش زودهنگام تمام روز انتاریو از با تحقیقات اولیه به این نتیجه رسید که کودکان با نیاز بالا در مقایسه با کودکانی که در انتاریو شرکت نکرده‌اند، بهبود بیشتری یافته‌اند. برنامه جدید مهدکودک همانند یادگیری مبتنی بر پرسش در همه بخش‌ها و حوزه‌های موضوعی، برای بررسی گستره کامل این روش تدریس/یادگیری، به تحقیقات طولی نیاز است.

آموزش پرس و جو برای خواندن در هلند، فقط برای کودکان بالغ

از سال 2013، کودکان هلندی فرصت پرس و جو یادگیری خواندن را دارند. این برنامه توسط روانشناس رشد هلندی یادگیری اکتشافی برای خواندن) نام دارد و دارای سه بخش است. از سال 2019، OLL فقط به زبان هلندی در دسترس است.

ویژگی اصلی OLL این است که برای کودکانی است که بالغ می‌خوانند. بلوغ خواندن با آزمون بلوغ خواندن ارزیابی می شود. این یک آزمون تشریحی است که از دو زیر آزمون تشکیل شده است. ما در اینجا موارد ضروری را ارائه می دهیم.

در آزمون نوشتن کودک نام خود، کلمات "مام" و "بابا" و چند نام دیگر را می نویسد که اتفاقاً آنها را می شناسد. در آزمون خواندن آزمایشگر کلمات جدید و شفاف (معمول، نادر یا مزخرف) می سازد که کودک سعی می کند آنها را بخواند. کلمات تست از سه یا چهار حرف تشکیل شده اند.

فرض کنید، تیم TIM، MAM، DAD و SOFIE (خواهر تیمز) را بنویسد. کلمات آزمون خوب عبارتند از SIT، (کلمات مزخرف) FOM و MIST. وقتی تیم SIT را به صورت 's, t' می خواند، فقط صداهای کلمه را تجزیه و تحلیل می کند. او قطعاً در آن زمان بالغ نمی خواند.

با این حال، هنگامی که واکنش تیمز در SIT ابتدا 's, i, t' و سپس 'sit' است، او تجزیه و تحلیل و ترکیب می کند. پس از آن او تقریباً در حال خواندن است، زیرا شرایطی مانند تجزیه و تحلیل و ترکیب کلمات چهار حرفی و عدم وجود آینه‌نویسی در آزمون نوشتن وجود دارد.

اگر کودکی بالغ می خواند، می تواند با OLL شروع کند. عنصر اساسی OLL صفحات کشف کننده هستند. صفحه کشف حرف 'k' را در زیر ببینید. کلمه هلندی کلمه انگلیسی 'cat' است. هلندی به انگلیسی هلندی انگلیسی و هلندی 'fork' انگلیسی است.

در فصل‌های قبلی، کودک حروف "a"، "t"، "s"، "l"، "e"، "r"، "v" و "o" را در صفحات کشف مشابه کشف کرده است. در نتیجه، تازگی در صفحه کشف حرف 'k' شکل 'k' است: بدیهی است که شکل 'k' یک حرف در الفبای هلندی است، اما 'k' چگونه به نظر می رسد؟ کودک با طرح فرضیه هایی به این موضوع پی می برد: آیا یک حیوان ممکن است حلزون باشد، در هلندی اگر چنین است، کلمه زیر به صورت به نظر می رسد. کودک 's, l, a, k را می خواند. فرضیه تایید شد! به طور مشابه و 'v, o, r, k;'. در نتیجه، فرضیه "این یک حلزون است" خود را به این فرضیه گسترش داده است که "k" در کلمه انگلیسی "clock" دو بار مانند /k/ به نظر می رسد، و این فرضیه ثابت شده است که قابل قبول است. نه فقط این: فرآیندی که برای فهمیدن صدای k به درستی یک فرآیند کشف نامیده می شود و کشف یادگیری برای خواندن واضح شکلی از یادگیری کشف یا تحقیق است.

Discovery Learning to Read (DLR) به زبان انگلیسی

زبان هلندی از نظر آوایی بسیار شفاف تر از زبان های تقریباً کاملاً شفاف مانند ایتالیایی، فنلاندی و چکی است، اما بسیار شفاف تر از زبان هایی مانند انگلیسی و دانمارکی است. طبقه بندی کارشناس انگلیسی Debbie Hepplewhite (متولد 1956) 217 ​​ترکیب حروف-صدا را به دست می دهد. برای مثال نماد حرف "a" حداقل به چهار صورت به صدا در می آید: "ماشین"، "چربی"، "اره" و "میز". برعکس، صدا در جدول حداقل به هفت روش دیگر نوشته می‌شود: «sundae»، «aid»، «straight»، «say»، «break»، «eight» و «prey». و غیره.

شاید یک زبان مادری انگلیسی بتواند صفحات کشف کافی برای همه این 217 ترکیب حروف-صدا بسازد، اما در حال حاضر Discovery Learning to Read (DLR) فقط با یک یا چند حرف کمکی امکان پذیر به نظر می رسد.

برای اینکه از همان ابتدا به کودک بفهمانیم که یک حرف استاندارد نیست بلکه یک حرف کمکی است، این حرف به او گفته می شود و این حرف به گونه ای متفاوت از حروف استاندارد ارائه می شود، برای مثال با یک خط از آن. و/یا در برابر پس زمینه خاکستری به جای سفید

دو شرط برای یک صفحه کشف با نماد حرف غیر استاندارد وجود دارد. اول این است که چنین نماد حرفی تا حد امکان شبیه الفبای استاندارد است. و شرط دوم این است که در صورت ترکیب حروف، کودک با اجزاء تألیف آشنا باشد. هر دو شرط برآورده می‌شود: بخش‌ها از الفبای استاندارد مشتق شده‌اند و کودک «ɑ» را از صفحات کشف اول و هشتم می‌داند.

به نظر ، هدف باید این باشد که تعداد نمادهای حروف غیر استاندارد را تا حد امکان کم نگه داریم. به هر حال، هر نوع هدف مثبتی که با نمادهای حروف غیراستاندارد در نظر گرفته شود، کودک فعلاً آنها را یاد می گیرد و باید آنها را جایگزین کند - ترجیحاً در اسرع وقت - و بنابراین آنها را از یاد نگرفت. بنابراین تعداد چیزهایی که باید یاد نگرفت نباید بیشتر از حد ضروری باشد.

در صفحات بعدی، کودک املای صحیح را کشف می کند. صدای /ɑi/ حداقل دارای این شش املا است:

1. "آغوش" - "روشن"، "جنگ"، "پرواز"، "بالا"، "شوالیه"، "سبک"، "ممکن است"، "نزدیک"، "شب"، "ناراحتی"، ​​"راست"، "آه" ', 'sight', 'slight', 'ran', 'tight';
2. ' - 'die',', 'lie', 'pie', 'tie', 'vie';
3. 'پشت'، 'بند'، 'کور'، 'یافتن'، 'مهربان'، 'ذهن'، 'پوست'، 'باد'.
4. 'y' - توسط'، 'گریه'، 'خشک'، 'پرواز'، 'سرخ کردن'، 'من'، 'گریه'، 'خجالتی'، 'آسمان'، 'جاسوس'، 'تلاش'، 'چرا' ;
5. 'eider', ;
6. (همخوان) e' - 'جیبه'، 'خوب'، 'جند'، 'زندگی'، 'اجباری'، 'دوچرخه'، 'پرونده'، 'زمان'، 'خوب'، 'رسیده'، 'عاقلانه' '، 'بادبادک'، 'شیرجه'، 'اندازه'.

تصورات نادرست در مورد تحقیق

چندین تصور غلط رایج در مورد علم مبتنی بر تحقیق وجود دارد، اولین آن این است که علم استعلام صرفاً دستورالعملی است که به دانش آموزان می آموزد که از روش علمی پیروی کنند. بسیاری از معلمان این فرصت را داشتند که در چارچوب محدودیت های روش علمی کار کنند، زیرا خود دانش آموزان و تصور می کنند یادگیری پرس و جو باید یکسان باشد. علم پرس و جو فقط در مورد حل مسائل در شش مرحله ساده نیست، بلکه به طور گسترده تر بر مهارت های حل مسئله فکری توسعه یافته در طول یک فرآیند علمی متمرکز است. علاوه بر این، هر درس عملی را نمی توان پرس و جو در نظر گرفت.

برخی از مربیان معتقدند که تنها یک روش واقعی برای تحقیق وجود دارد که به عنوان سطح چهار توصیف می شود: پرسش باز. در حالی که پرس و جو آزاد ممکن است معتبرترین شکل تحقیق باشد، مهارت ها و سطحی از درک مفهومی زیادی وجود دارد که دانش آموزان باید قبل از اینکه بتوانند در این سطح بالا از پرس و جو موفق شوند، آن ها را توسعه دهند. در حالی که علم مبتنی بر تحقیق به عنوان یک استراتژی آموزشی در نظر گرفته می شود که تفکر مرتبه بالاتر را در دانش آموزان تقویت می کند، باید یکی از چندین روش مورد استفاده باشد. رویکرد چند وجهی به علم دانش آموزان را درگیر و یادگیری نگه می دارد.

قرار نیست هر دانش آموزی از یک درس پرس و جو به همان میزان یاد بگیرد. دانش آموزان باید روی موضوع مطالعه سرمایه گذاری کنند تا به طور واقعی به اهداف یادگیری تعیین شده برسند. معلمان باید آماده باشند تا از دانش آموزان سؤال بپرسند تا فرآیندهای تفکر آنها را بررسی کنند تا به طور دقیق ارزیابی شوند. علم پرس و جو به زمان، تلاش و تخصص زیادی نیاز دارد، با این حال، زمانی که یادگیری واقعی واقعی امکان پذیر باشد، مزایای آن بیشتر از هزینه است.

منابع

This article "Inquiry-based learning" is from Wikipedia. The list of its authors can be seen in its historical and/or the page Edithistory:Inquiry-based learning. Articles copied from Draft Namespace on Wikipedia could be seen on the Draft Namespace of Wikipedia and not main one.

📰 Article(s) of the same category(ies)

• اجتماع کاوشگر
• ایده پردازی(سیر خلاقانه)

---

 Facebook Page

 Follow us on Twitter !

Read or create/edit this page in another language

• Inquiry-based learning in English